پاورپوینت نقش اقدام پژوهی و رويکرددر افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی

— پاورپوینت شامل تصاویر میباشد —-

اسلاید ۱ :

• اقدام پژوهی و معلم پژوهنده برکدام مفروضات علمی و فلسفی استواراست؟
• دارای چه ظرفیتی برای افزایش کیفیت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی است؟
• و سرانجام برای نهادینه سازی آن در سطح مدرسه چه باید کرد ؟

اسلاید ۲ :

• 
  
• رویکرد اقدام پژوهی و معلم پژوهنده بر کدام

 مفروضات و دیدگاهها استوار است ؟

اسلاید ۳ :

• معلم پژوهنده از حیث اخلاقی و شغلی خود را متعهد و مسوول به فراهم سازی شرایط مناسب برای نیل به پیشرفت تحصیلی برای همه دانش آموزان می داند.
• پیشرفت تحصیلی برای همه دانش آموزان، روشن ترین تعریف و مقصد برای مجموعه کوششهای ناظر بر اقدام پژوهی و معلم پژوهنده است.
• گزارش یونسکو(۱۹۹۸) اشاره به این دارد که صرف آموزش روشهای تدریس به معلمان برای مقابله با افت تحصیلی کفایت نمی کند ، معلمان باید همراه با آموزشهای شغلی بیاموزند و متعهد شوند که در قبال پیشرفت تحصیلی دانش آموزان برای همه دانش آموزان مسوولند و گر نه می توانند هر گونه شکست تحصیلی را به عوامل خارج از مدیریت خود ( هوش ،استعداد ، خانواده و … ….) نسبت دهند .
• .

اسلاید ۴ :

• پیشرفت تحصیلی برای همه دانش آموزان یعنی افزایش کیفیت آموزشی و کاهش افت تحصیلی/ یعنی نیل به مدارس اثربخش و مدارس عاری از شکست تحصیلی

اسلاید ۵ :

• هم نظریه های یادگیری وهم تجربه های جهانی ( در چارچوب مدارس اثربخش)تایید کننده امکان دستیابی به مدارس بدون اتلاف و شکست هستند.
• در تجربه های جهانی ، گزارش ۲۰۰۶ یونسکو از کیفیت آموزش درجهان حاکی از موفقیت تعداد زیادی کشور در از بین بردن مردودی در سطح مدارس خود می باشد.
• مفهوم مدرسه اثربخش در جهان بازگو کننده مدرسه ای است که برای حذف ابعاد اتلاف آموزشی تلاش می کند .
• در نظریه های یادگیری هم ، بر امکان حذف شکست و مردودی در مدارس تاکید شده است ؟
• شاید بتوان نظریه یادگیری در حد تسلط بلوم نظریه پرداز بزرگ تعلیم و تربیت را برجسته ترین و مرتبط ترین نظریه دراین زمینه دانست .

اسلاید ۶ :

• رویکرد معتبری درآموزش مطرح است مبنی بر اینکه اکثر دانش‌آموزان می‌توانند آنچه را مدرسه باید به آنان بیاموزد یاد بگیرند، تحت عنوان «یادگیری در حد تسلط[۱]» گسترش یافته است. در حال حاضر ترجمان‌های گوناگونی از روش یادگیری در حد تسلط وجود دارد. همه این موارد این اندیشه را اساس کار می‌دانند که اگر روش تدریس هشیارانه و با نظم لازم باشد، و اگر هنگام برخورد با مشکلات به موقع به کمک دانش‌آموز بشتابیم و اگر به دانش‌آموز وقت لازم برای یادگیری مطلب را در حد تسلط بدهیم، هم‌چنین اگر نوعی ملاک روشن برای سنجش آنچه یادگیری در حد تسلط می‌دانیم وجود داشته باشد،‌آن‌گاه اکثریت دانش‌آموزان خواهند توانست به سطح بالایی از یادگیری نایل آیند.
• [۱]ـ Mastery Learning

اسلاید ۷ :

• نظریه یادگیری آموزشگاهی که کوششی در این زمینه است، تعداد کمی متغیر را که سبب ایجاد قسمت بزرگی از تفاوت‌های افراد در یادگیری آموزشگاهی می‌شود،‌ معرفی می‌کند؛ سه متغیر وابسته به هم که اگر با دقت لازم به آنها توجه شود، آموزشگاه‌ها قادر خواهند شد به سمت یک نظام آموزشی خالی از اشتباه قدم بردارند. این سه متغیر عبارتند:
• 
  

اسلاید ۸ :

• الف)میزان تسلط دانش‌آموز بر پیش‌‌نیازهای مربوط به یادگیری مورد نظر
• ب) میزان انگیزشی که دانش‌آموز برای یادگیری دارد (یا می‌تواند داشته باشد)
• پ) میزان تناسب روش آموزشی با شرایط و ویژگی‌های دانش‌آموز

  به‌ طور مشخص،‌ این نظریه دربرگیرنده ویژگی‌های دانش‌آموز، آموزش و بازده‌های یادگیری است.

اسلاید ۹ :

• بسیاری از معلمان با درک مفاهیم موجود در این موضوع توانسته‌اند با طراحی و اجرای تدریس اثربخش، پیشرفت تحصیلی مناسب‌تری را برای دانش‌آموزان خود فراهم آورند (بلوم، ترجمه سیف، ۱۳۶۳).
• اقدام برای تدریس متناسب با مسیر یادگیری در حد تسلط منوط به به رشد حرفه ای معلم است و معلم حرفه ای و فکور بر بستر اقدام پژوهی شکل می گیرد.

اسلاید ۱۰ :

پذیرش این باور ، اساس رویکرد معلم پژوهنده
معلم اثربخش ، یادگیری اثربخش و مدرسه اثربخش است

• پذیرش این باور که همه دانش آموزان می توانند یاد بگیرند و همه معلمان می توانند با برنامه ریزی تدریس ،تفاوتهای آموزشی و تحصیلی را کم کنند و همه دانش آموزان ( یا تقریبا همه دانش آموزان ) را به درجه در حد تسلط یادگیری برسانند مبنای تحقق تدریس و مدرسه اثربخش است .
• معلم پژوهنده فعالیت خود را مبتنی بر این باور می سازد .
• اگر دانش آموزی ، ضعف آموزشی دارد ،حتما مشکلی وجود دارد که باید حل شود .
• و من می توانم به حل مشکل کمک کنم .